春節(jié)放假前，幾個(gè)學(xué)生發(fā)來微博私信，向筆者“吐槽”：他們準(zhǔn)備參加的“寶玉石中級(jí)檢驗(yàn)員”職業(yè)資格證的考證費(fèi)，像是“坐了飛機(jī)一樣”，突然從原來的150元漲到300元。學(xué)生告訴筆者，他們已經(jīng)打聽過，這個(gè)資格證書，通過率高達(dá)99%以上，但是含金量卻非常低，“幾乎沒人問津”。他們繼而發(fā)問，考這樣“沒有多少用處”的證書，既“白花了家長的血汗錢”，又“白費(fèi)了自己時(shí)間”，能不能不考？

　　作為老師，筆者對(duì)此問題很是“糾結(jié)”。因?yàn)椤半p證書”制度是國家教育行政部門對(duì)高職院校下達(dá)的一個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”，我們已將之列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“必須獲得相應(yīng)的資格證書”。如果同意學(xué)生不考，“雙證書”率達(dá)不到要求，按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，可能就會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)。如果要求學(xué)生必須去考，說句良心話，我自己也清楚，這個(gè)“證書”確實(shí)就是一個(gè)“證書”而已，沒有多大實(shí)際用處，企業(yè)也不認(rèn)可。

　　據(jù)筆者了解，類似問題在很多專業(yè)和高職院校很常見。目前，幾乎所有高職院校都已按照教育行政部門的要求，一窩蜂地實(shí)行了“雙證書”制度。從設(shè)計(jì)初衷看，“雙證書”的本意是想讓高職學(xué)生在獲取?？茖W(xué)歷證書的同時(shí)，也讓學(xué)生考取至少一個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，從而使“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重互通。

　　但是，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，目前高職畢業(yè)生的就業(yè)去向一般都集中于民營中小微企業(yè)。這些企業(yè)“老板”從來都是非常務(wù)實(shí)的，他們關(guān)注的是學(xué)生是不是很忠誠，“好不好用”，會(huì)不會(huì)“做事”，有沒有“真功夫”。至于有沒有那張“職業(yè)資格證書”，他們壓根兒就不關(guān)心。他們相信自己的“眼睛”而絕不相信“證書”。

　　為什么老板們并不看重教育行政部門推崇的“雙證書”呢？筆者認(rèn)為，原因主要有兩個(gè)，一是職業(yè)準(zhǔn)入制度尚未很好地實(shí)施，職業(yè)資格證書缺乏強(qiáng)制力和吸引力。二是目前的“資格證書”本身含金量太低，絕大多數(shù)有著濃厚政府背景的職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)，并沒有開發(fā)出符合企業(yè)要求的高質(zhì)量資格證書，往往很多證書，是逢考、交錢必過。以筆者所在學(xué)校為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013屆畢業(yè)生總體雙證書獲取率為94.73%，其中，77%專業(yè)的雙證通過率達(dá)100%。如此高的通過率，導(dǎo)致學(xué)生有和沒有這個(gè)證書已經(jīng)沒有多少實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

　　既然企業(yè)不看重，學(xué)生也就缺失了原動(dòng)力和積極性。但是，學(xué)生又迫于要求不得不考。要考就要交錢，而且數(shù)目不小，學(xué)生因此成了“雙證書”制度的買單者，成了職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的“唐僧肉”。這個(gè)邏輯確實(shí)有些怪異：職業(yè)技能鑒定站堂而皇之地印發(fā)試卷、批發(fā)證書、坐收鈔票，學(xué)校完成了“雙證書”率的任務(wù)，學(xué)生交了錢、獲得了一紙沒有多少用處的“證書”，因此怨聲載道。這一制度設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致出“三不三發(fā)”的結(jié)果：考試費(fèi)用不菲，實(shí)際用處不大，學(xué)生意見不少；鑒定站發(fā)證，老師們發(fā)虛，學(xué)生們發(fā)“毛”。

　　再從雙證書設(shè)計(jì)的本身探究，其實(shí)，目前推行的“雙證書”，分別來自教育和勞動(dòng)生產(chǎn)兩個(gè)系統(tǒng)。教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人的培養(yǎng)以及專業(yè)的設(shè)置，知識(shí)的教授和技能的習(xí)得。勞動(dòng)生產(chǎn)系統(tǒng)則強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)以及崗位工種的設(shè)置和技能操作的熟練程度。高職院校以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者為任務(wù)，不會(huì)把一個(gè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展局限于某個(gè)崗位，而是一個(gè)職業(yè)崗位群，而職業(yè)資格證書僅僅面向知識(shí)和技術(shù)含量都較低的單一工種。很顯然，“工種”的技能要求已經(jīng)包含于高職教育的整體要求，硬是把兩個(gè)系統(tǒng)的具有包含關(guān)系的要求放在一起，本身就牽強(qiáng)和不妥。

　　所以，筆者認(rèn)為，在我國的職業(yè)資格證書制度、職業(yè)準(zhǔn)入制度還不夠完善的前提下，無論從企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生以及設(shè)計(jì)本身看，教育行政部門推行的雙證書制度都有很大的局限性，都不是從實(shí)際出發(fā)，以需求為導(dǎo)向，而是“一廂情愿”。教育行政部門、高職院校一定要用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，冷靜審視目前的“雙證書”制度，力戒為了“雙證書”而“雙證書”的形式主義，力戒一刀切。