黨的十九大報告指出，就業(yè)是最大的民生，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使人人都有通過辛勤勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會。高校就業(yè)指導課程教學資源建設(shè)是實現(xiàn)大學生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的基礎(chǔ)，本文試就高職院校如何加強《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學資源建設(shè)略述淺見。

一、編制高職教育國家教學標準。2007年12月，教育部辦公廳發(fā)布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，有力地指導和引領(lǐng)全國高校開足開好職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程。由于該教學要求針對所有的普通高校，且頒布的時間距今已有13年，有些內(nèi)容已經(jīng)不適應新時代的要求。如將課程目標定位在態(tài)度、知識和技能三個層面，其中的“態(tài)度目標”已經(jīng)不適應今天大力提倡課程思政的要求。又如強調(diào)“教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效”，這一要求更適合本科教育，而有違職業(yè)教育強調(diào)課程的職業(yè)性而非系統(tǒng)性的特征。因此，遵循高職教育的類型特征，在2007版《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的基礎(chǔ)上，編制《高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程標準》，讓高職院校在開展就業(yè)指導課程教學資源建設(shè)時有章可循，勢在必行。

二、增強實踐性教學的指導。職業(yè)教育的特點之一是工學結(jié)合，實踐性教學比例一般不低于50%。但是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目標的學校很少?！豆と巳請蟆酚浾卟稍L北京、浙江、四川、河北等地10余所高校學生時發(fā)現(xiàn)，一些職場新人對就業(yè)和職業(yè)等相關(guān)問題的了解和認知，仍然停留在“入學”階段。原因之一是，“老師在課堂上照著PPT念，好多PPT還是早些年做的”。授課內(nèi)容缺乏實用性，難以解決實際就業(yè)需求。一方面，學校在經(jīng)費有限的條件下，在實習實訓基地建設(shè)等教學投入上多向?qū)I(yè)課程傾斜;另一方面，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實踐性教學體系如何構(gòu)建、校內(nèi)校外實訓基地如何建設(shè)等問題，任課老師缺乏深度思考和探究。所以，高職院校加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學資源建設(shè)，必須在課程標準中明確實踐性教學的課時比例、校內(nèi)實訓室及校外實訓場所的配備要求、實踐性教學的主要內(nèi)容、實踐性教學的師資配備等，突出高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學資源建設(shè)的針對性、實用性，提高課程教學的有效性。

三、加強師資隊伍建設(shè)。中國青年報社會調(diào)查中心對1973名高校在校生或畢業(yè)生進行的一項調(diào)查顯示，53.3%的受訪大學生認為高校就業(yè)指導工作存在的最大問題是就業(yè)指導工作隊伍薄弱。一方面，該課程沒有被歸入具體的學科和專業(yè)?！吨腥A人民共和國學科分類與代碼國家標準》共設(shè)5個門類、62個一級學科、748個二級學科、近6000個三級學科，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導沒有歸入其中的任何一個學科?！镀胀ǜ叩葘W校高等職業(yè)教育(專科)專業(yè)目錄》也沒有職業(yè)教育與就業(yè)指導這個專業(yè)。從事該課程教學的老師沒有科班出身的，全部是轉(zhuǎn)行而來，或是正在從事就業(yè)指導工作的老師兼課，或是出于興趣愛好專職講授，或是接受安排而講授。他們在開展教學資源建設(shè)時，往往心有余而力不足。另一方面，該課程的教學團隊穩(wěn)定性不足。各高校普遍將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導列為必修課或者限定選修課，即便是上大課，也需要一支數(shù)量大的教師隊伍。相當一部分教學工作量不足的教師便臨時選擇該門課程，他們根本無意于認真開展課程教學資源的建設(shè)。因而，加快建設(shè)就業(yè)指導專業(yè)化教師隊伍，成為不斷提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學資源建設(shè)的關(guān)鍵。各高職院校應當重點加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導“雙師”隊伍建設(shè)，實質(zhì)性開展學校與企業(yè)人力資源管理專家的雙向交流，推動職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師深入企業(yè)人力資源管理崗位掛職鍛煉，每年入企鍛煉時間連續(xù)1個月以上，同時引入企業(yè)人力資源專家走進課堂指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)擇業(yè)實戰(zhàn)訓練。

四、加強高水平精品在線開放教學資源建設(shè)。伴隨著線上教學資源的不斷充實，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學由傳統(tǒng)的線下教師授課向線下線上混合教學轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、項目教學、任務(wù)驅(qū)動教學等適應職業(yè)教育教學要求的方法越來越多地運用到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中。但是高水平的在線教學資源不足。教育部于2017年啟動國家在線精品課程認定工程，2018年1月和2019年1月分別認定了22門和111門共計133門高職教育課程，沒有1門職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。湖南省教育廳2018年認定的30門精品在線開放課程中只有1所學院的《從大學生到職場精英的通關(guān)秘籍：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》入選，立項建設(shè)的170門精品在線開放課程中沒有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。2019年認定的70門精品在線開放課程中只有1所學院的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課入選，立項建設(shè)的170門精品在線開放課程中沒有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。在線精品課程突破了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導在時間和空間上的限制，學習者可以隨時隨地利用電腦或者手機等接受指導。因此，高職院校應該適應信息技術(shù)快速發(fā)展的需求，加強高水平在線教學資源的建設(shè)，推動教師提升信息化教學水平，不斷提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導工作水平。

五、高度重視課程思政教學元素建設(shè)。受多方原因的影響，目前大學生就業(yè)市場供需脫節(jié)等問題較為突出，高職院校學生就業(yè)期望值高，向往大城市、頻繁跳槽等現(xiàn)象依然大量存在。加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學資源建設(shè)，必須高度重視思想政治品質(zhì)教育，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強愛國、法治、敬業(yè)、誠信、友善觀教育。引導學生樹立科學正確的理想信念，自覺將個人的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃融入中華民族偉大復興的中國夢之中。樹立正確的人生觀、價值觀，堅定立足服務(wù)基層、服務(wù)生產(chǎn)一線成長發(fā)展的職業(yè)觀、就業(yè)觀。加強職業(yè)道德修養(yǎng)，自覺修煉專業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，立志服務(wù)人民，奉獻社會。

2020年2月23日，在統(tǒng)籌推進新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作部署會議上，習近平總書記再次強調(diào)“要注重高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。隨著畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)走高，各高職院校務(wù)必加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學資源的建設(shè)和使用，以更有效地指導大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃并實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和擇業(yè)，在成就出彩人生的同時，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

(作者：魯玉桃，郴州職業(yè)技術(shù)學院黨委委員、副院長、教授;崔彪，湖南日報社高級政工師。本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年省級重點資助課題《高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學資源建設(shè)研究》階段性研究成果)